Matériel pédagogique - Projets secondaire Les projets présentés nous ont été décrits lors d'entrevues réalisées en juin 2002 avec des enseignantes et enseignants ayant participé au projet Médias en classe : Moi, je sais lire entre les lignes. (Voir projets au primaire) 1- Démarche d'éducation aux médias (École Du Rocher, Mauricie) En consultant les journaux, les élèves se sont familiarisés avec les quatre grandes questions pour comprendre les informations médiatiques. 2- Lettre d'opinion (École internationale, Montréal) Suite à un article sur l'école, les élèves ont réagi en écrivant au journal Le Devoir. 3- Les métiers (École Chanoine-Beaudet, Bas-St-Laurent) Il s'agissait d'un concours organisé par la commission scolaire dans le cadre de l'école orientante. Les élèves ont cherché dans les journaux les métiers qui les intéressaient. Nous en avons profité pour analyser la structure du journal. Les élèves avaient à présenter leur métier. 4- Les Olympiques (École Chanoine-Beaudet, Bas-St-Laurent) Chaque équipe suivait un sport en affichant les articles. Les élèves repéraient les phrases où il y avait des éléments mathématiques. (Ex. : Mesure de temps : 6 s et 3/100) ce qui les amenait à résoudre des problèmes mathématiques. (Ex. : Quelle base est utilisée dans le calcul des secondes et des centièmes ? Est-ce une base de 100 ou de 60 ? 5- Magazines féminins (École internationale, Montréal) Il y a eu un travail d'analyse sur les magazines féminins. 6- Point de presse (École Saint-Gabriel/,Laurentides) Les élèves présentaient quotidiennement un point de presse à partir des informations recueillies dans les médias. 7- Production des médias (École Saint-Gabriel, Laurentides) J'ai fait une activité sur la connaissance du système de production des médias. 8- Public cible (École internationale, Montréal) Comparaison des médias entre eux. Les élèves enregistrent le même bulletin radiophonique sur trois chaînes et ils les comparent à l'aide d'une grille d'analyse quantitative. Cette activité leur a permis de découvrir les publics ciblés par chacune des stations radiophoniques 9- Publicité (École Chanoine-Beaudet, Bas-St-Laurent) Les élèves recherchaient des publicités à la radio, à la télévision et dans les journaux. Ils avaient à produire une affiche comprenant une partie texte et une partie dessin. Les dimensions du dessin étaient calculées en mathématiques. Il y avait une intégration des connaissances dans les trois matières : français, mathématiques et arts plastiques. 10- Publicité (École internationale, Montréal) Les élèves ont identifié les techniques publicitaires à partir de publicités qu'ils avaient choisies. 11- Publicité et entreprises médiatiques (École Du Rocher, Mauricie) Les élèves ont examiné les liens entre la publicité et la propriété des médias. En économie, les élèves ont analysé la publicité lors de la période des REER. 12- Sensationnalisme (École Du Rocher,Mauricie) Lors de la fuite d'un gaz dans notre école, les élèves ont examiné le traitement fait par les médias de cet incident. Nous en avons profité pour s'interroger sur la notion de sensationnalisme et de fait divers. 13- Téléjournal (École internationale, Montréal) Les élèves ont produit un bulletin de nouvelles télévisées produit avec une caméra numérique et un ordinateur. 14- Traitement de l'image (École Du Rocher, Mauricie) Les élèves ont profité du traitement médiatique entourant le scandale du patinage artistique lors des Jeux olympiques pour analyser le traitement des images. Démarche La démarche proposée en est une d’éducation critique aux informations dans les médias. Elle vise à offrir au personnel enseignant des propositions d'activités pédagogiques détaillées et de brèves descriptions de projets pédagogiques constituant des pistes permettant d’intégrer cette approche à leurs pratiques pédagogiques tout en traitant des informations médiatiques qui intéressent les élèves. Il ne s’agit pas d’activités prêtes à consommer puisque l’actualité des informations médiatiques nous l’interdit. Il pourrait être pertinent de considérer les activités et projets proposés en équipe d’enseignantes et d’enseignants du même cycle ou du même niveau. Il n’est pas inutile de signaler qu’il est essentiel que les élèves comprennent que l’information diffusée dans les médias est le résultat d’une construction reposant sur un certain nombre de décisions prises par ces derniers. Les élèves doivent progressivement exercer leur jugement critique à l’égard des informations médiatiques en tentant d’en comprendre la construction au regard du contenu, du support technologique, du genre et du langage utilisés, du public ciblé, de leurs auteurs et producteurs, de leur représentation et de leur esthétique. Pour y parvenir, rappelons qu’un des premiers principes à mettre en application, c’est la recherche de sources d’information variées. Le second principe réside dans l’attitude à adopter à l’égard des informations médiatiques. Celle-ci doit être interrogative et se traduire concrètement par quatre questions incontournables que les élèves doivent se poser en présence de toute information médiatique: Quel est le sens de l'information? À qui s'adresse l'information? Comment l'information est-elle transmise? Qui communique l'information? Vous trouverez des questions complémentaites dans le document « 150 questions pour développer le jugement critique des élèves à l'égard des informations dans les médias» de la section matériel pédagogique. Les activités présentées font appel à celles-ci pour analyser les informations médiatiques sélectionnées. Dans le respect des orientations du nouveau programme de formation, les enseignantes et enseignants qui utilisent cette démarche sont invités à l’adapter et à l’enrichir afin qu’elle favorise le plus possible le développement du jugement critique des élèves à l’égard des informations dans les médias. Haut de page