· Formation · Matériel pédagogique · Forum "La parlotte" · L'Internet · Le journal et les magazines · Les images médiatiques · La radio · La télévision · Le choc médiatique · Évaluation du projet Décortiquer les information médiatiques portant sur un évènement dramatique Ordre d’enseignement Primaire et secondaire Intention éducative Fournir aux élèves une démarche pour leur permettre de décortiquer les informations diffusées par les médias lors d’événements dramatiques. Préparation En grand groupe, posez aux élèves un certain nombre de questions pour savoir ce qu’ils connaissent sur l’événement dramatique relaté par les médias. (Ex. tremblement de terre, inondation, catastrophe routière, ferroviaire ou aérienne, meurtre ou suicide collectif, avalanche, éruption volcanique, sécheresse, feu de forêt, verglas, guerre, attentat, famine, épidémie, etc.) Où en ont-ils entendu parler ? Qu’est-ce qu’ils ont entendu ou vu ? Est-ce qu’ils en parlent en famille et qu’est-ce qu’on en dit ? Où se situe la tragédie ? Pensent-ils qu’un tel événement pourrait se produire ici ? Est-ce qu’ils pensent que ce qu’ils ont entendu est vrai ou faux, et pourquoi ? Réalisation Première partie Invitez les élèves à former des équipes de huit environ par média. Chaque groupe se voit attribuer un média (télévision, journal ou revue, radio, Internet). À l’intérieur des groupes, les élèves se regroupent par deux. Chaque paire d’élèves travaillant par exemple avec les journaux traite l’information tirée de l’un d’eux. Il en va de même pour les autres médias. Deuxième partie On charge les élèves de faire la cueillette des données selon le média qui leur a été attribué : en enregistrant la même information télévisuelle ou radiophonique sur des chaînes différentes ; en apportant des coupures de divers journaux traitant de la même information ; en faisant une recherche sur plusieurs sites web au sujet de ce qui a été écrit sur l’événement en question. Les élèves sont maintenant regroupés en équipe de deux. Ils prennent connaissance des informations recueillies et ils se posent un certain nombre de questions parmi les suivantes : Est-ce que tous les articles ou extraits audiovisuels ou sites web parlent de la même chose ? Lesquels préfèrent-ils et pourquoi ? Lesquels comprennent-ils mieux et pourquoi ? Qu’est-ce qu’on apprend dans un article ou un extrait audiovisuel ou sur un site web qu’on ne retrouve pas dans l’autre ? Quel document leur paraît présenter davantage d’informations de nature explicative ? Illustrer. Quel document semble susciter davantage d’émotions et pourquoi ? Est-ce qu’il y a des mots, des images ou des sons qui ont été choisis pour que les lecteurs ou les spectateurs ressentent de la tristesse, de la crainte, de la peur, etc. ? Quel média présente les extraits les plus explicatifs ? Quel média présente les extraits les plus sensationnalistes ? Qu’est-ce qui est vérifiable dans toutes ces informations ? Quelles informations auriez-vous de la difficulté à vérifier ? Comment vous assurer de la véracité de l’information ? Quelle est la différence entre le vraisemblable et le vrai ? Quelle proportion du territoire était sinistrée par des inondations lorsque x personnes ont perdu la vie en sachant que le pays compte plus de x d’habitants ? (Il faut adapter l’exemple.) Etc. Les élèves doivent pouvoir : découvrir le point de vue adopté par l’auteur du document (celui-ci apporte des explications, met l’accent sur les émotions, a tendance à dramatiser ou à dédramatiser le récit) ; discerner comment l’auteur du document s’y prend pour le faire ; expliquer comment eux-mêmes, en tant que lecteurs ou spectateurs, ont reçu ce document (sentiments et impressions, désir d’en savoir plus, etc.). Puis, ils modifient le document qu’ils ont en y ajoutant ou retranchant de l’information, ou en le complétant. Troisième partie Chaque groupe ayant travaillé sur le même média se présente ensemble devant la classe. Chaque paire d’élèves explique ses conclusions concernant : le point de vue adopté par l’auteur (informatif, sensationnel, émotionnel, technique ou autre) en justifiant son jugement ; les sentiments et impressions que cette information soulève chez le lecteur ou le spectateur (inquiétude, impuissance, insécurité, sentiment d’avoir appris quelque chose, désir d’en savoir davantage, etc.) ; les modifications qu’elle a apportées à cette information pour qu’elle soit plus conforme à sa perception de la réalité. Intégration Faites un retour sur les apprentissages en posant les questions suivantes : Qu’est que vous avez appris ? Quelles ont été les difficultés rencontrées ? Comment les avez-vous surmontées ? Notes pédagogiques La première fois que vous abordez ce genre de travail, faites une préparation collective plus poussée en distribuant seulement deux articles tirés de journaux différents traitant d’un fait dramatique de l’actualité, ou visionnez deux extraits de la même nouvelle provenant de deux chaînes de télévision, ou écoutez deux extraits de la même nouvelle provenant de deux postes de radio, ou encore travailler sur des extraits tirés de deux sites web. Identifiez les publics visés à l’aide des questions que vous retrouverez sous la rubrique « 150 questions – Centre de ressources en éducation aux médias http://www.reseau-crem.qc.ca/projet/150.htm » ainsi que le point de vue des auteurs à l’aide des questions utilisées plus haut. Liens avec le programme de formation Compétences transversales Exploiter l'information Exercer son jugement critique Coopérer Exploiter les technologies de la communication Axe de développement du domaine général de formation Médias : L'élève doit prendre conscience de la relativité des informations, de l'existence et de la diversité des points de vue pour relater un même événement, des moyens utilisés pour créer cette diversité de perspectives. Développer chez l'enfant la capacité de prendre du recul face à l'information en l'aidant à développer la réflexion personnelle et le sens critique, en le sensibilisant au fait que les informations ne sont pas un miroir de la réalité mais une prise de position de la part des auteurs. Ce sont des compétences susceptibles d'être ensuite utilisées dans d'autres domaines de la vie de l'élève. Domaines d'apprentissage et compétences disciplinaires Les liens avec les divers domaines d'apprentissage sont laissés à la discrétion des enseignants. Ces liens peuvent être multiples. Haut de page